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第十章、运动与协调性
在体育课上，他的动作显得特别笨拙。他从来无法跟上大家的节奏。他缺少运动系统的协调性，动作极不自然，因此，无法令人感到愉悦。
——汉斯.阿斯伯格
阿斯伯格综合征人士的运动方式就和他们的思考方式一样，有着与众不同的表现。在阿斯伯格综合征儿童走路或跑步时，可以看出他们的协调能力发育不成熟，而阿斯伯格综合征成人则常有奇怪而独特的走路姿态，缺乏流畅性和效率。如果仔细观察，他们的手脚常常无法同步运动，尤其是在跑步的时候。父母经常会提到阿斯伯格综合征孩子学走路比一般孩子慢了一两个月，在学习需要手指灵巧动作的活动时，如系鞋带、穿衣服和使用吃饭工具，常常需要特别的指导。老师可能也会注意到孩子难以做好写字和用剪刀一类的精细动作，而类似学习骑自行车、溜冰和滑板车等一些需要协调性和平衡性的动作也会受到影响。阿斯伯格综合征儿童，有时也包括成人，经常无法掌握自己身体在空间的位置，容易绊倒、碰撞东西或打翻饮料，他们给人的整体印象是一个动作笨拙的人。
上体育课、体育锻炼或是在操场中玩球类游戏时，体育老师和其他孩子都会明显感到阿斯伯格综合征儿童的运动和协调性的问题。他们在接球、投球和踢球方面的能力发展都不成熟。当他们用两只手接球时，手臂的动作常协调不好，影响到时间的掌握，比如，两只手可以合拢摆出正确的姿势，但下一个分开的动作却晚了一秒钟，仿佛孩子需要花费太多时间考虑下一个动作。抛球的时候，在抛之前，他们的眼睛常不看着目标所在的方向，以至于影响到准确度。阿斯伯格综合征儿童球技不佳和不受球队欢迎的一个后果是被排斥在操场所有的社会性游戏之外，他们可能就会因为知道自己的能力不如其他同学而选择主动放弃这类活动；而当他们鼓起勇气参与活动时，别的孩子却认为他们对球队是个负担，没有好处，而故意排挤他们。因此，阿斯伯格综合征儿童根本没有机会和同伴一起练习提高球技。
父母可以在阿斯伯格综合征孩子很小的时候就安排球类技巧的指导和练习，这不是为了让他成为优秀的运动员，而是为了保证他有加入同龄人喜爱的球类游戏的基本能力。不过有趣的是，有些阿斯伯格综合征儿童在游泳时却能展现很好的协调性和流畅性，他们在蹦床上的弹跳技巧也可能会非常好，在练习一些像高尔夫这样的单人运动时也表现出很好的协调性，而且有可能发展为特殊兴趣。此外，他们也可能喜欢骑马之类的休闲活动，在这些运动上的能力技巧有可能达到同龄孩子的较高水平。
可以通过观察以及测量特定动作能力的一系列标准化测试来评估阿斯伯格综合征孩子的运动技能。即使不是专家，也能看出大多数阿斯伯格综合征儿童的笨拙动作表现，不过，现在有不少应用专门评估方法测试的研究已经指出几乎所有的阿斯伯格综合征儿童都有运动障碍问题。
因此，克里斯托弗.吉尔伯格医生将动作笨拙列为他们建立的阿斯伯格综合征六项诊断标准之一。相比之下，彼得.绍特马里和其同事的诊断标准、美国精神医学会的DSM-IV诊断标准，以及世界卫生组织的ICD-10诊断标准中都没有直接提到运动能力。不过，DSM-IV列举了一系列与阿斯伯格综合征有关的特性，包括相对轻微的动作笨拙容易遭到同伴的排挤和社会孤立。虽然目前我们认为动作笨拙应被列为阿斯伯格综合征的一个特征，但四个常用诊断标准的三个都没有给出明确定义。
一、运动能力特征
阿斯伯格综合征儿童的运动能力缺陷特征包括双手不够灵巧，缺乏协调性，平衡能力差，抓握和肌肉紧张，以及手部操作速度缓慢。如果测验孩子闭上眼睛单脚站立和走平衡木(脚尖接脚跟走直线)的能力，就会发现孩子存在平衡方面的问题。天宝.格兰丁曾这样描述自己：“当我把一只脚放在另一只脚的前面走直线时，总是无法保持平衡。”妮塔.杰克逊也提到自己走路的困难。
对我来说，学走路是最糟糕的一件事，因为根本没办法用手臂帮忙。我的上半身总是很僵硬，就好像手臂与身体缝在了一起。我还发现自己无法走直线，因此，发明了一种奇怪的走路姿势——像鸭子一样摇摇晃晃，或像一个有严重膀胱问题的人，这是同学欺负我的一个理由。
这些运动能力特征都会影响孩子在操场中使用冒险器材的能力，以及在体育馆里完成某些动作的能力，也因此增加了孩子遭到捉弄的可能。
汉斯.阿斯伯格医生还注意到，自己看过的一些孩子中有奇怪的面部表情。他形容某个孩子“表情贫乏而且僵硬”，也很少用脸部动作表达想法和感受的变化。阿斯伯格综合征个体的表情平淡漠然，缺乏调节和微妙的动作，容易让别人感觉他处于悲伤之中。克里斯托弗.吉尔伯格医生所列的诊断标准中也包括笨拙或生硬的身体语言。我也观察到阿斯伯格综合征个体的身体语言可能无法和交谈对方形成一致的“共舞”。
虽然我们目前对阿斯伯格综合征个体的社交、情感、语言和认知能力己经有相当多的研究和临床知识，但对他们运动能力的了解却很有限。未来十几年这方面的研究资料一定会增加，也会开发和研究更多的特殊教育策略提高他们的运动能力和协调能力。
二、运动障碍的早期检测
最近的研究指出，早在婴儿时期，阿斯伯格综合征个体就己出现异常的动作模式。奥斯纳特.泰特尔鲍姆和同事分析了16位阿斯伯格综合征孩子在幼儿时期的家庭录像，仔细地检查了儿童的动作模式和反射动作，并找出持续过久的原始反射以及没有在预期年龄出现的反射动作。研究者发现，某些后来被诊断为阿斯伯格综合征的婴儿有着被称为莫比乌斯嘴型的奇怪嘴形——即上唇突出而下唇平坦。这些孩子在仰卧伸手抓和操作玩具时呈现奇怪的不对称姿势，如只用一只手；还有从仰卧翻成俯卧时，亦即当他们改变姿势由仰卧躺着改成肚子着地时的动作很奇怪。他们坐立动作的发展会有几个月的延迟，而且在爬行时可能不会出现四肢交替进行的基本动作。分析这些婴儿学走路的过程，会发现他们跌倒时存在问题，如倾向于只向一侧摔倒，且无法运用防御反射行为。
阿斯伯格综合征儿童翻转身体转动头部以维持直立状态的反射动作也发展滞后。如果抱住到6~8个月的普通孩子的腰，把他身体举在半空，他的身体会慢慢向一侧倾斜45度，再回复直立姿势，然后又向另一边倾斜，这样头部有一个本能的代偿动作，来维持头部的直立姿势，这称为“倾斜测验”。如果这项能力发展迟缓，也可以作为日后发展出阿斯伯格综合征特征的孩子反射动作迟缓的另一项指标。
今后应当有进一步的研究确认婴儿时期的异常动作模式和反射动作发育迟缓现象，与日后出现阿斯伯格综合征特征之间的相关性。父母也许有兴趣通过评估过程发现家中新生婴儿日后是否有可能产生阿斯伯格综合征的迹象，儿科医生则可将这种评估作为早期筛检工具，及时找出需要仔细检测是否有其他阿斯伯格综合征特征的婴儿。
三、运动的心理规划和协调性
被称为“失用症”(失用症的主要症状是不能定义和计划自己的动作，使身体动作无法如预期般流畅和协调)的人无法概念化和规划动作，因此，做出来的动作没有预想中熟练和协调。研究指出，阿斯伯格综合征儿童无法做好运动的心理准备，规划出相对完整的动作路径。规划不佳的动作和慢半拍的心理准备时间，应当比只用“笨拙”两个字来形容阿斯伯格综合征儿童的运动问题要准确得多。
本曾这样描述自己想法和行动脱节的经验：
我总是感觉自己的身体和大脑之间没有联系，有时甚至感觉自己好像没有身体，完全无法控制。我想转身时却跌倒了，看东西也有困难，我不能专注，也无法将头转到自己想要的方向。
此外，他们在本体觉(本体觉(proprioception)是指在空间中综合身体位置和运动信息的能力)方面也有问题。本体觉是指统合身体在空间中的位置和动作的所有信息，以及维持姿势和平衡的能力，这是儿童在爬行和进行冒险游戏时经常用到的技能。阿斯伯格综合征儿童在攀爬游戏设备时容易掉下来，在爬树时经常也有摔落和受伤的危险，从而不愿意与同伴一起参与这些活动。我还知道有好几个阿斯伯格综合征儿童喜欢长时间倒立，在看电视的时候喜欢头在地板，双脚搭在椅背上。
在检查阿斯伯格综合征儿童一般运动能力的时候会发现运动失调(运动失调(ataxm)的主要表现是肌肉协调性差，运动方式不正常)的症状，亦即肌肉协调性比较无序，而且运动模式异常，这也包括运动中表现出不正常的用力、节奏和准确度，以及不稳的步态。观察阿斯伯格综合征儿童走路、跑步、爬楼梯、跳跃和触摸目标(手摸鼻子的测验)等行为，都会发现运动失调的症状。职业治疗师、物理治疗师以及专精于运动发展障碍的医疗专家，应当仔细筛检新的个案，以确定他们是否有合并阿斯伯格综合征的可能性。
阿斯伯格综合征个体出现的另一种运动障碍问题是关节松弛。我们还不太确定这是身体结构的问题，还是因为肌肉张力过低。大卫.明齐安尼克在自传中曾这么形容:
我记得在幼儿园好像玩了很多游戏，老师也教我们写字。从幼儿园到小学，老师总是说我拿笔的方法不正确。直到现在，我拿笔的方法还是不够好，因此，我的字也写得不好。我想过很多理由解释自己笔拿不好的原因，后来发现我的手指关节是双关节，我可以把手指尖整个弯到手背。
如果出现关节松弛，抓握动作不成熟或怪异，就应当将孩子转到职业治疗师或物理治疗师诊所安排评估和矫正治疗。对于年幼的儿童来说，这是一个应当优先处理的问题，毕竟上学后要用笔写很多作业。
当阿斯伯格医生最初定义阿斯伯格综合征的特征时，曾提到儿童无法模仿不同的节奏。这个特征也可见于天宝.格兰丁的自传性文章。
不管是在儿童时期或进入成人阶段，我始终无法跟上节拍。在音乐会中，当大家都配合音乐打拍子时，我必须模仿旁边的人一起拍手。我可以保持自己的缓慢节奏，不过始终无法和他人或乐器的声音保持同步。
这也解释了走在阿斯伯格综合征人士旁边我们所能感受到的明显异常。通常当两个人走在一起，他们手脚的动作会慢慢同步，就好像阅兵一样，他们会自行找到一致的节奏，而阿斯伯格综合征个体却好像始终和旁边的人有不同的步伐。
四、书写
汉斯.阿斯伯格医生首先提到一些儿童有书写问题。他最初出版的研究报告是以四个孩子为对象的详细观察记录。他这样描述其中的一个孩子弗里茨：“他握笔的动作紧张，无法顺利移动笔”，而另一个孩子恩斯特“他手里的笔不听使唤，好像总是卡在那里，而且溅出墨水”。老师和家长都很关心孩子的书写困难，他们(也包括一些成人)写的每个字母不仅难看而且过大，这也被称作“大字症”(大字症(macrographm)表现为书写困难，只能写大字)。因为写每个字母都要花很长时间，阿斯伯格综合征孩子完成功课的时间就会拖得很长。当班上其他孩子己经写完好几个句子时，他却还在第一个句子上徘徊，试图写得更工整一些，结果却只是加重挫折感，为自己没能力写出整齐一致的字母感到难为情。
有时用铅笔写的字被孩子不断用橡皮擦掉重写，因为他们总是觉得自己写得不如课本上印得那样完美。他们可能会拒绝班上的某个活动，不一定是不喜欢那个活动，而是讨厌必须在活动中写字。老师可能因为无法辨识孩子的字迹而感到苦恼，不过需要记住，这是一种运动障碍的表现，和他们对功课的投入态度无关。
有些阿斯伯格综合征儿童会迷上书写，并且对书法产生特殊兴趣。这时出现的问题常常是孩子花太多时间在课堂上写作业，每个字都要求写得非常完美，可是，这些孩子会完全专注在字体的形状上，而忽略了句子的意义。
阿斯伯格综合征儿童如果出现书写问题，有几个处理方法可以考虑。改善动作协调性的矫正练习一本质上就是通过大量的练习改善书写时需要的精细动作技能，不过，孩子们往往非常不耐烦且抗拒这种练习。职业治疗师可以建议一些其他的方法改善书写能力，比如，使用略微倾斜的台面和容易拿的笔，或者让助教老师帮助抄写题目。不过我想提醒老师和家长的是，书写技能在二十一世纪已经是一项过时的能力，现代科技的发展用打字拯救了不擅长书写的人。
我们应当鼓励阿斯伯格综合征幼儿学习打字和使用教室里的键盘、电脑和打印机。虽然目前基本的书写技能还是需要的，不过或许当这一代孩子长大成人之后，他们只需要对着文字处理机说话，就可以记录并打印出所有的谈话内容。现在已经很少有人会手写书信，电子邮件成为最主要的沟通方式。高中和大学的考试也己经允许阿斯伯格综合征学生用打字的方式应试，这样不仅有利于这些学生更流畅地回答问题，也更容易让老师批改试卷。因此，老师或父母都不需要太过于忧虑孩子的书写能力，相反，应当鼓励孩子尽早学会打字。如果没有条件做到，也应当允许孩子有额外的时间完成写作任务和考试。
五、改善运动和协调性的活动及策略
如果确认儿童有运动发展和协调性的问题，就需要安排由职业治疗师或物理治疗师进行评估，确定发育迟缓的程度和运动能力特征。评估提供了一个基准线，作为检查训练方案进展状况、调整活动设计、实施计划和评估成果的依据。从评估结果也可以看出，他们在日常生活中应当训练调整的地方是哪些，以及如何通过调整他人的期待来包容他们的运动障碍。此外，也必须评估阿斯伯格综合征儿童的运动能力缺陷对他们日常生活的影响有多大，特别是生活自理能力、自信心、同伴的接纳和排斥，以及遭到嘲笑的可能性。孩子被戴上笨拙的帽子，会给他们的实际生活和心理带来很多影响。
治疗师可以提供需要改善运动能力的孩子一些能在家里完成的活动，包括那些正在诊所接受运动治疗的孩子。重要的是，不管在家里、治疗师诊所，还是在学校进行的各种治疗活动，都应当力求带来快乐。阿斯伯格综合征儿童最终会敏感地了解到自己的能力不如同伴，不情愿参与运动，除非这些活动本质上能带来快乐，而且能带来明显的进步，让他们确实受到鼓励和获得成功经验。
体育课老师需要了解阿斯伯格综合征孩子的天生特点，以及如何调整体育课的活动内容。调整方案应当着重身体素质训练，而不是竞赛性质的团队活动。如果老师要求儿童参加球类比赛，必须禁止其他孩子取笑他的笨拙，同时不可以让队长自行挑选队员，因为这样常会使阿斯伯格综合征儿童成为最后被挑中的一位，而同队的其他孩子也会抱怨有这么一个动作笨拙的队员。
体育老师也必须了解体育馆是阿斯伯格综合征儿童不喜欢的地方，那里的噪声太大，孩子们的喊叫声在墙壁见回响，加上快速的动作练习，会让有动作协调问题的阿斯伯格综合征儿童感到困惑，与其他孩子无法避免的近距离的身体接触也会让他们不舒服。体育老师也应有能力处理孩子因为犯错或团队失分而产生的痛苦或过度反应。
安排一位指导者支持和保护阿斯伯格综合征孩子免受嘲笑，是非常有好处的。体育老师也可以在团队比赛中加入创新安排，比如，可以请阿斯伯格综合征儿童担任裁判的助手，因为他们善于挑出错误和熟悉各种规则；如果他们擅长数字，也可以请他统计分数，负责学校联赛的排名表。
老师或治疗师在帮助儿童处理动作问题时应当尽量站在儿童的两侧做示范，而不是面对面的位置。也可以录像，让孩子有机会看到自己的动作，并且详细记录训练方案对改善某些技能的效果。有时，老师也可以手把手指导学习某个动作。最后就是安排每天的身体素质活动，这不但可以改善运动和协调能力，同时，对情感表达和情绪管理有问题的阿斯伯格综合征儿童来说，体能的发泄也是一个恢复情绪的方法。
六、非自主性动作或抽搐
根据临床经验和观察，阿斯伯格综合征儿童或成人可能出现偶发性非自主的动作或抽搐。有研究指出，20%~60%的阿斯伯格综合征儿童会出现抽搐。抽搐可能是瞬间的抽动，也可能是复杂的动作，有时口部肌肉也会发出非自主性的声音或短句。表10.1列出了一些简单和复杂的动作或声音抽搐。
表10.1简单和复杂的动作或声音抽搐
简单的抽搐 复杂的抽搐
眨眼 跳跃
做鬼脸 晃动身体
抽鼻子 碰触物品
噘嘴 咬嘴唇
耸肩膀 面部表情
手臂抽搐 漆东西
点头 捏自己或别人
伸舌头 挥舞双臂，手肘下弯，类似鸟的翅膀
清喉咙 喃鳴自语
鼻子吸气 发出动物般的叫声
发出咕噜咕噜的声音 重复说出刚说过的单词和短句
吹口哨 复杂的呼吸方式
咳漱
喷鼻息
咆哮声
吸吹声
非自主性的动作或声音通常都是突然发生的，而且没有目的。如果阿斯伯格综合征儿童出现抽搐，通常在早期就会出现征兆，随着年龄增长，抽搐的次数和复杂性逐渐增加，非自主性动作在1〇~12岁达到高峰。到了青少年后期，抽搐的次数逐渐下降，40%的儿童到了18岁以后，抽搐就会消失。
儿童的语言抽搐也会随着时间而改变，出现不同形态的抽搐，也可能有几个月的时间完全没有发生抽搐。孩子在专心做一件事，或在进行某项吸引人的活动时，比如，回答开放式问题的时候，抽搐可能会消失。孩子放松时(比如坐着看电视)，可能就会出现非自主性动作，压力不一定会直接影响抽搐的发生，不过面对压力环境，抽搐的频率可能增加。
抽搐不一定只是非自主性的动作和声音。我认识有些合并抽搐障碍(tics)的阿斯伯格综合征青少年，提到自己“脑中会蹦出一些不理性的想法”，我称这些为想法和情感抽搐。这些想法和紧跟着出现的行为或感受，不见得和当时的气氛有关系。有时，可能出现想做出某些不当行为和让他人困窘行为的想法，或者出现强烈悲伤、生气或焦虑等情感抽搐。这些情绪感受一般只持续几秒钟，不过，假如一天当中频繁发生，就值得关注。
我们知道，抽搐的发生是因为大脑皮层和大脑运动中枢之间的计划回路障碍，以及神经递质多巴胺和去甲肾上腺素的活动(Kutshcher2005)。医学上减低抽搐频率的原理就是降低多巴胺的分泌。父母应当了解，某些药物，如用来治疗注意力缺陷多动障碍的兴奋药物，会增加多巴胺的分泌，从而增加抽搐频率。
由于抽搐的非自主性，儿童总是无法意识到即将发生抽搐，因此，很难抑制这些动作或声音。不妙的是，某些动作，如间歇性的吸鼻涕，容易让家人生气，而且受到学校同学的捉弄和取笑。因此，无论是父母、老师或同学，都不应当批评或取笑孩子的非自主性动作或声音，有时最好的做法是不理会抽搐。如果孩子因为别人的反应而感到痛苦，父母应当给予同情和感情支持。频繁的抽搐动作或声音也可能干扰班上正在进行的活动，也会让其他孩子分心，容易破坏儿童自身的注意力，因此，需要花费较多时间才能完成工作。老师需要做榜样示范如何接受阿斯伯格综合征儿童的抽搐行为，必要时也可以给他们较多时间完成工作，并鼓励其他孩子不要理会这些动作或声音。
临床心理学家和精神科医生都关心抽搐的发展。根据临床经验和最近的研究结果发现，某些阿斯伯格综合征儿童日后可能出现三种不同的发展障碍。如果出现至少两种抽搐动作和至少一种声音抽搐，而且这些症状至少持续一年，就需要考虑抽动秽语综合征的诊断。合并抽动秽语综合征的阿斯伯格综合征儿童，也很有可能出现注意力缺陷多动障碍以及发展焦虑障碍，如强迫症。因此，虽然抽搐的发展情况相对较好，不过，临床工作者在诊断评估当中除了确认抽搐症状，也应当筛检是否合并有注意力缺陷多动障碍的症状，并评估是否有出现强迫症的可能性。临床工作者也应当留意，这些合并的障碍是否影响到儿童的日常生活，并且必须熟悉所有相关的治疗和教育方法。
七、运动能力的退化
有一些研究文献指出，某些阿斯伯格综合征青少年的动作能力出现缓慢但持续退化的现象。这些个案非常不寻常，退化表现在动作和口语反应越来越慢，很难开始和完成一个动作，而且在做某件事情时，如铺床或穿衣服，越来越需要一些身体指导或口头提醒。有时，他们做某件事时会瞬间僵住，有时会出现静止性震颤，缓慢拖拉的步态，肌肉僵硬，以及一张看似戴上面具的漠然面孔，这些特征很类似紧张症(catatonia)和帕金森症的运动特征。
动作的退化现象常发生在10~19岁之间，在孤独症青少年身上比阿斯伯格综合征青少年出现得更多，特别是那些有严重学习和语言障碍的人。不过，也有少量阿斯伯格综合征青少年会出现这种现象。这种退化现象，只是和紧张症和帕金森症类似，但不能直接与两者等同，我们可以用一个新名词“孤独紧张症”(autistic catatonia)来形容。我们还不太确定，这种动作能力的退化是源于某一特定的神经学状况，还是一种异常的心理-运动迟滞表现，或者是因为临床抑郁症导致的动机缺乏，还是掌管运动规划和执行反应(比如化想法为行动)的认知能力出现严重退化。
目前我们正在努力开发不同的治疗方法。如果阿斯伯格综合征青少年出现孤独紧张症的症状，应当立即转入神经学家或神经精神学家诊所，安排完整的运动技能检查。药物和其他一些治疗技术可以有效降低这种罕见的动作障碍。父母也可以利用一些简单的技巧，帮助他们开始或重新开始一个动作。例如，由别人接触需要移动的那只手或脚，或旁边安排一个人操作相同的设备，示范如何开始一个动作。另外，听音乐也有助于保持动作顺畅。物理治疗师为帕金森症病人设计的一些活动也可以帮助阿斯伯格综合征和有紧张症的孤独症青少年。
八、运动能力表现优异
虽然我们己经知道阿斯伯格综合征可能伴随运动能力缺陷，不过我也认识某些阿斯伯格综合征儿童和成人具有非常优秀的运动能力，甚至能赢得国家和国际的竞赛奖牌。动作方面的一些缺陷并不会影响到某些运动技能，如游泳、蹦床、高尔夫和骑马这类可以单独练习的活动。因为他们的表现相当不错，这些活动也会成为阿斯伯格综合征儿童的特殊兴趣，再加上大量的练习和专心一致的决心，他们的这些技能往往能达到非常高的境界。
阿斯伯格综合征儿童也可能展现耐力极限运动的特长，如马拉松赛跑。阿斯伯格综合征人士一旦跑出成绩，就会忍受一切痛苦，坚持跑步。阿斯伯格综合征儿童可能也会喜欢剑术之类的运动，参与者戴上面具就没有和对手目光接触的问题，而且需要学习一些固定的动作和反应。武术也是吸引他们的运动，特别是能以慢动作的方式学习一些防卫和攻击动作，武术的发展历史和文化也会吸引他们的兴趣。室内台球运动是和敏捷性无关的项目，阿斯伯格综合征青少年也许凭直觉就能理解球的移动规律。虽然一位阿斯伯格综合征人士杰里.纽波特曾对我说：“我从来做不出任何优雅的动作”，不过，阿斯伯格综合征儿童的确有潜力参与和喜爱一些运动项目，在某些项目上甚至能有杰出的表现。
本章重点及策略
- 至少有60%的阿斯伯格综合征儿童动作笨拙，不过，一些采用专门评估方法测试的研究指出，几乎所有的阿斯伯格综合征儿童都有特定的运动障碍表现。
- 阿斯伯格综合征儿童走路或跑步时的协调能力不够成熟，而阿斯伯格综合征成人则常有奇怪的甚至独特的步态，缺乏流畅性和功效。
- 老师也会注意到他们的精细动作问题，比如写字和使用剪刀的能力。
- 有些阿斯伯格综合征儿童接球、投球和踢球的动作能力都发展得不成熟。
- 从孩子很小开始，父母就可以安排指导和练习球类技巧，这不是为了让他成为优秀的运动员，而是为了让他具有基本的能力，顺利加入一些受同龄人欢迎的球类游戏。
- 最近的研究指出，如果追溯到阿斯伯格综合征个体的婴儿时期，会发现他们当时就已经出现异常的动作模式。
- 动作规划不佳和慢半拍的心理准备时间应当比只用笨拙两个字形容阿斯伯格综合征儿童的运动问题要准确得多。
- 老师和父母非常关注孩子的书写困难。
- 我想提醒老师和家长的是，书写技能在二十一世纪是一项过时的能力，现代科技的发展，用打字拯救了有书写困难的人。
- 体育老师需要了解阿斯伯格综合征儿童的天生特点，并知道如何调整体育课的活动。
- 根据临床经验和观察，阿斯伯格综合征儿童和成人也会出现偶发性非自主动作或抽搐。
- 动作方面的一些缺陷有时并不会影响到某些运动技能，如游泳、蹦床、高尔夫和骑马。