其实，从国家到地方，从小学到大学都在提创新，貌似也一直想做好创新。但在我眼中，创新更多的需要的是天性使然，是一种应用、思想等的一种水到渠成，不应该是可以强求的结果，否则就只能是一种无意义的行为。
先看下我们教育的各个阶段吧：
零：幼儿园阶段，我把这个阶段当作零主要是认为，从教育的本质上来看，从来就不应该，也不能作为教育的阶段。先来看看下中国的幼儿园从上世纪初期开始，本来的任务就是帮助家长完成幼儿的常识教育、性格形成、养成习惯的，顺便解放下家长，几乎不需要完成什么双语、数学、特长等的要求。但是，看现在的幼儿园，双语教育几乎是标配、数学教育几乎赶上小学二年级、特长更是五花八门，为了培养孩子的特长，更是无所不用其极，明明家长必须5点半下班，却规定学生3点中放学，家长不能按时接送，学特长正好是5点半放学，这绝对不是巧合吧。其他的更不用说了。如果只是坑点钱，其实还算是有良心的，总比三原色的幼儿园让孩子被性侵好多了，给孩子吃药、打骂孩子、针扎乱象丛生。个人觉得固然和有个别人心理变态有关，但是一而再，再而三的有问题，那就说明监管出现了盲区。我们现在的情况是，幼儿园出了问题，就运动式的检查整改，不从制度上改变，单靠人的自觉和良心，是永远也无法稳定下来的。就像当年在运送黑奴过程中，开始是根据上船人数付款，运输船为了多装些，就尽可能拥挤，导致到上岸时有大批奴隶死去；为了改变这种状况，就改变了付款的规则，就是根据根据上岸人数付款，逼迫运输尽可能多装但也不会无限制的多装，大大减少了死亡率。日本人在东北伐木时，是按立方付款，这样伐木工人为了尽可能高效伐木，就尽可能砍伐大树，就有效保护了小树；后来，有自作聪明的好事之人，改成了以棵付款，林地差点变沙漠，后来被迫又改了回来。所以，无论想达到什么样的目标，靠嘴巴说是没有任何用处的，关键要看怎么做。
一：小学阶段，
二：中学阶段，
三：大学阶段，大学的工科教育几乎就是中学教育的延续，课堂教学、课下作业、课外实践、期末考试等，这些就是高中的翻版而已。造成学生只会对课本上的定义、性质、公式、习题等知道，只是完成了知道的阶段，就造成了大批“知而不识，学而无用”之废柴，要想让学生能够在自己现有知识基础上，透过现象，深思熟虑，融会贯通，学以致用，拥有自己的学识能力，成为“知而能识，学以善用”的人才，其实就是教育过程的缺失。学生从一无所知到能被社会认可，是需要三步（外、内、创）：引导学生知，帮助学生知道外部的内容；检查学生识，帮助学生认知内部的状况；帮助学生行，帮助学生运用自己的知识实现对外部知识的处理。现阶段，几乎没有什么学校会完成帮助学生行的阶段，这就是为什么，招聘中面对上千万的大学生，企业依旧觉得找不到人，不是真的找不到人，实际上找不到能够具有一定能的学生。