奇妙的际遇
今年 8 月的时候，L 介绍我做助教，后来接手的是北京工业大学耿丹学院计科 4 班，工作是对同学们的作业进行检查，以及解决同学们在学习中遇到的问题。
关于这次助教的事情，有很多的东西想要写，但是在写的过程中，却出现了写了删，删了写的情况。反复多次，最终才形成了以下的文字。
感受
我对这个大章节的标题命名为“奇妙的际遇”，实际上，这次持续 4 个月的助教事务，对我来说不仅仅是一个际遇，更是一个机遇。在此之前，我是从来都没有想过会去当一个老师的（虽然是助教，但是同学们称呼的时候，多的还是以X老师称呼）。但是，当这 4 个月的教学活动结束，反思过去的教学经历，我多少是觉得有点枉为人师。
本次教学活动持续 4 个月，带的是北京工业大学耿丹学院的大一学生 C 语言基础课。我也是在学生时代学习的 C 语言，那时候也是大一。所以现在结合在工作中使用 C 语言的体会，考虑之前的学习经历， 感受还是颇多的：
- C 语言简单的语法；
- 简单却又复杂的指针。
在整个教学过程中，我也多次查看了其他助教的总结文本。对比发现，我和他们在行文风格上差异很大：他们将重点放在每一次作业同学们的作业状态，而我这边，将重点放在同学们是否能够有效的掌握知识点。我会一而再再而三的强调每次作业中的核心知识点。如果几次的作业知识点类似或者是之间有关联，我这边还会将其串接起来。相应的，对于同学们的作业情况，则每次只是以表格的形式进行展示，没有类似于其他的助教那样，做一下排名或者是点名批评某些同学。
对于我的这一方式，后期逐渐也发现一些弊端：同学们可能觉得助教你本身根本不关心我的作业，那么我就来糊弄你吧。所以作业抄袭现象“蔚然成风”。在后面的几次作业中，发现大量的同学代码抄袭——一方面，我能够理解对于一些经典的算法（比如冒泡排序，插入排序）代码语句的确也就写成那样了，还有一些经典的业务逻辑（是非判断等）可能写出来也就是那么几句话。但是，细节部分相似，在程序的总体框架方面，差异依旧是可以很大的。比如一个典型的地方就是强调程序的友好——对于同学的习作，什么是程序的友好呢？总体来看，应该能够体现在这样的几个地方：
- 提示用户输入
- 对于输入的错误，能够给出有效的提示
- 对于输入的错误，是否允许二次输入
- 对于退出，给出提示
这些点，其实对于整个实际的程序逻辑，帮助并不大，但是对于执行这个程序的人来说，却能够体会到写作人的那份用心。这点我们班仅有一个同学在多次的作业中做的比较好。
简单的语法
谈及 C 语言的语法，如果在不讨论宏的前提下，应该是极其简单的：关键字只有 30 多个，也没有过多的编程范式。淳朴的 C 语言就是一种纯粹的过程编程语言——整个程序，以一种生产线的方式执行代码。但是，依旧有老师说，同学们没有办法很好的记忆这些关键词。在我们班中，暂时没有发现类似的现象，但是我对此并不乐观：我不相信同一个学校的两个班级能够有如此之大的差别。应该说，我之于同学，还不能够提供足够的信任，让他们将最柔软的腹部展现给我。这种隐蔽的事情，可能也只能通过教师的随堂训练看到。
简单却又复杂的指针
同学们最后几节课学习了指针和结构。这里，首先跟同学们说同学们的确是辛苦了。因为很多的学校，一学期 16 周，一周 4 课时，未必能够将 C 语言的教学推进到这里。这里首先要感谢冯老师的不辞辛劳还有同学们的积极配合。
学习指针之后，有几个同学跟我反馈说：老师，我觉得指针真的好简单啊，并没有别人说的那么艰涩难懂。我对此洒然一笑，然后给了他们一段很小的代码，让他们分辨其中的每一个变量和指针之间的关系和区别。从实际情况来看，完全正确的没有，答对一半的有 2 个。之所以给出代码，并不是为了灭同学们的锐气。而是为了告诉他们：C 语言中的指针，的确是简单的。C 语言本身 C 法就很简单，语法特例也很少，指针作为 C 语言的一部分，自然是一样的。但是指针又是复杂的，复杂就复杂在，对于一个指针变量，语法上并没有在后续的使用中给出一个明显的标志。
C 语言中只有值传递
另一个让同学们很困窘的地方就是函数的传参，不过这里我要说 C 语言中只有值传递。
竟然又习惯性的总结起知识点
很显然，我这次的作业总结，又习惯性的为同学们总结起知识点了。回过头来聊聊作业。在第八次的作业总结中，我没有像是往常一样帮助大家总结知识点，而是发了一通牢骚。主要是因为班级中持续的有那么几个同学不写作业，加上后期的作业抄袭。
我记得在最开始的 3 周，我总是一而再再而三的提醒大家要交作业。而后面，我则不再作出提醒了。为什么呢？前期，我认为，大家都是刚刚高三毕业，终于可以卸掉 12 年的包袱，好好的玩了一个暑假。然后又经历了军训。玩心，应该还没有收齐。所以我连续上周差不多是天天在群里提示大家需要交 C 语言的作业。后来，我考虑到大家都差不多成年了，并且课余时间并不仅仅是 C 语言的，同学们除了该课程，还有其他的课程要做。另外，同学们应该还有自己的课余生活。同学们应该能合理的安排时间，完成作业。但是从后期的情况来看，事实上并非如此。总是有那么几个同学，持续的不交作业。虽然拜托冯老师和同学进行沟通，但是依旧无济于事。那么也只能这样了。
另外就是作业后期，大量抄袭。严重到什么程度呢，一个班级 30 个人，除了那么几个不交作业的，抄袭的有 10 多人。和其他班级沟通，发现也一样存在这一情况。又与冯老师沟通，情况好转，但是依旧没有完全杜绝。
自我的反思
之前不止一次在助教群里说过，我不能称之为一个合格的助教：并没有帮助同学们太多。主要表现在以下几个方面：
- 不能够按时催促同学们完成作业，这里不论我的出发点为何，实际的结果就是班级中没有交作业的同学比例有点高。
- 没有照顾到学习中较有问题的同学：我一直秉持的态度是，如果有问题问我，那么我会帮你解决，但是如果你不问我，我不会主动找你。虽然班级中一直有那么5，6个同学，在整个学期中，都和我保持有良好的沟通，但是对于班级中的其他同学，我忽视的太多。
- 在开学之初，预计将班级分成小组，完成几个大作业，最终没有能够成行。
- 因为我的不够坚决，让作业提交的渠道多样化，累了自己，同学们也没有能够形成良好的作业提交习惯：代码有三种提交渠道
- 提交到博客
- 发布在自己的 coding
- push到我的 coding
- 和教学老师之间沟通不甚紧密。在一个学期的教学过程中，我和冯老师之间的沟通，屈指可数。现在想来，这是有问题的。我因为没有亲临现场，没有办法了解学生的上课状态。就会错失一些学生的学习细节。而作为任课教师，他们了解这方面。而我这边，了解学生的作业情况，但是又没有能够及时的反馈给冯老师。造成助教和讲师之间的沟通隔阂，信息不能共享。如果有后续的助教事宜，这方面务必要改善。
以上。
Q & A
Q：这个班级的同学都填了调查问卷，请问他们对助教的工作评价如何，他们的收获和其他班级相比如何？
（抱歉，准确的数字已经丢失，我会向冯老师索取数字后重新严格的编辑本答案）
对于这个问题，我只能够回答前半段，对于后半段我没有严格的数据，不知道该怎么回答。
首先，要说我对于本班级问卷的最终结果：它是明显要超出我的预期的。在开始问卷的时候，我私下猜测，我的满意度应该仅能够达到 30% 左右。这个数值不是我无中生有的：本班级同学，直接向我私下提问的也就大约 10 人（对作业成绩提出疑义的不算）。而实际上最终的结果明显是要高于我的预期的。
对于高出来的部分，我猜测原因有以下几点：
- 对于做过问卷的人都能有这样的体会：如果这个问卷未必能够对我有影响，那么，给问卷目标更好的结果也未尝不可。我不知道班级中有多少同学是抱着这一心态作出的问卷；
- 我自认为每一次的作业总结对知识点的归纳都是很到位的，所以有可能是更多的同学访问了我的博客，且从我的博文中得到有效的信息，解决自身的问题；
- 有些时候也会在群里为一些明显的知识点错误进行呐喊，这一行为可能让那些没有向我问问题的同学受益；
- 虽然没有直接向我质疑问题，但是我答疑的过程可能被其了解，同时觉得我的答疑解惑是有效的。
我能够想到的也就是以上的几点。
Q：如果你是老师，有一个助教， 你会如何安排助教的工作？ 如何让这个助教发挥更大的作用？
这是一个换位思考的问题。在之前的总结中我已经说过，我与任课教师的沟通比较少，这是我的失误。我应该跟任课老师取得更多的沟通。换位思考而言，我倒是觉得任课教师这一侧不需要作出太多的改变。毕竟从整个课程来说，教师应该是主体，对于本科就采取这种教师-助教-学生的新模式，且助教还不能亲临课堂的，我觉得教师只需要额外的做到这件事情就可以了：每一节课前/后交助教一份讲义/大纲，以让助教了解本次课的内容。
在课堂之外，则应该是助教给任课教师更多的反馈。诸如是否有学生多次作业不交，是否有学生多次作业都有问题，是否有学生进步很大。同学们在知识点上是不是有严重的偏颇，这种偏颇是否是教师的达意不良导致等等。