习题集1b: 额外练习 (可选)

1、练习：4.样本特点

　　用来描述样本的数字叫做？

　　　　□ 参数
　（√）□ 统计量
　　　　□ 变量
　　　　□ 常数

2、练习：5.大一学生体重情况

　　Freidman 博士在一所大学任教，她记录了所在大学每位大一新生第一学期的体重变化（增加或减少）。然后计算得出学生的平均体重变化为 4磅。这个平均值可以被看作是以下哪项：

　（√）□ 参数
　　　　□ 统计
　　　　□ 变量
　　　　□ 常量

3、练习：8.STA分数

　　大一新生整个班级的SAT阅读部分平均分数为 530。但是，如果选择 80 名新生样本，然后计算他们的 SAT 阅读部分平均分数，得到的结果可能不是正好 530。哪个统计概念用于解释样本平均值和相应总体平均值之间的自然差异？

　　　　□ 统计误差
　（√）□ 抽样误差
　　　　□ 参数误差
　　　　□ 推理误差

4、练习：11.哪些不是抽象概念

　　以下哪些项不属于抽象概念？多选。
　　　　□ 你的社会性智力水平
　　　　□ 你对历史事件日期的记忆
　  （√）□ 你这学期购买的课本的数量
　  （√）□ 你拥有的 Facebook 好友的数量
　　　　□ 你每天所走的距离
　  （√）□ 与你同住的兄弟姐妹的数量
　  （√）□ 你的年龄（用年计算）
　  （√）□ Google 股票的每股价格（美元）

5、练习：15.变量关系

　　下面哪个是关于变量关系的正确表述：

　　　　□ 瞎猜
　（√）□ 假设
　　　　□ 抽象概念
　　　　□ 理论
　　　　□ 操作定义

6、练习：19.n

　　我们用符号 n 表示：

　　　　□ 样本平均值
　　　　□ 总体平均值
　（√）□ 样本大小
　　　　□ 总体大小
　　　　□ 抽样误差

7、练习：20.哪些是读的？

　　一位研究者报告她测定了 50 个人的年龄（以年来度量）n = 50 。以下哪个说法是对的？多选。

　　　　（√）□ 她的样本为 50 人。
　　　　（√）□ 她收集了 50 个年龄。
　　　　　　 □ 总体中有 50 人。
　　　　（√）□ “以年来度量”是她对“年龄”的可操作定义。

8、练习：24.古典音乐

　　一名研究者发现在小学时听古典音乐的学生一般在高中时成绩更好。其研究中既没有对样本可能的状态的随机分配也没有对自变量的控制改变。这名研究者建议儿童听古典音乐，因为这会使他们在学校的成绩提高。这个逻辑有何问题？多选。

　　　　（√）□ 它错把相关性当成因果关系。
　　　　（√）□ 它忽略了可能的潜在变量。
　　　　□ 此逻辑没有问题；有科学依据作为支持。

9、练习：25.咖啡因

　　从这幅图中，你可以得出什么结论？请选择所有适用项。
　　　　□ 饮用含咖啡因的饮品会导致失眠
　　　　□ 报道中，饮用更多含咖啡因饮品的人，睡得更少
　　　　□ 饮用含咖啡因的饮品会让人睡得更多
　　　　□ 报道中，饮用更多含咖啡因饮品的人，睡得也更多
　（√）□ 这两个变量之间没有什么关系

10、练习：27.英语教学

　　假设研究者调查了使用两种英语阅读教学方法（双语教学和只用英语教学）的有效性，调查对象为一所低收入小学中的以西班牙语为母语的英语学习者。研究者将三年级学生随意分配到两个组，每组只用一种教学方法。然后研究者记录阅读得分（阅读理解测试中的正确率）。在全英文教学组进行测试的当日，气温为舒适的 72℉（22℃），但是双语教学组进行测试那天的气温达到 100℉（38℃）。最后双语组的平均成绩为 55%，而全英语组的平均成绩为 70%。

　　在这个例子中，教学方法是：

　（√）□ 自变量
　　　　□ 额外变量或潜在变量
　　　　□ 因变量
　　　　□ 定量变量
　　　　□ 预测变量

11、练习：28.阅读分数

　　在这个例子中，阅读得分是：

　　　　□ 自变量
　　　　□ 额外变量或潜在变量
　（√）□ 因变量
　　　　□ 定量变量
　　　　□ 预测变量

12、练习：29.高温

　　在这个例子中，高温是：

　　　　□ 自变量
　　　　□ 额外变量或潜在变量
　（√）□ 因变量
　　　　□ 定量变量
　　　　□ 预测变量

13、练习：30.教学方法

　　在这个例子中，教学方法的可操作定义是：

　　　　□ 阅读得分
　　　　□ 温度（单位为摄氏度）
　　　　□ 温度（单位为华氏度）
　　　　□ 阅读理解测试中的正确率
　（√）□ 双语教学 VS 只用英语教学
　　　　□ 三年级

14、练习：31.阅读分数

　　在这个例子中，阅读分数的操作定义是：

　　　　□ 阅读得分
　　　　□ 温度（单位为摄氏度）
　　　　□ 温度（单位为华氏度）
　（√）□ 阅读理解测试中的正确率
　　　　□ 双语教学 VS 只用英语教学
　　　　□ 三年级

15、练习：32.哪一种教学方法更好

　　你可以从研究中得出这样的结论吗：只用英语教学方法比双语教学方法更好？

　　　　□ 可以。因为英语组在阅读测试中的得分更高。
　（√）□ 不可以。因为高温可能会影响双语组的在阅读测试中的得分。

16、练习：34.地雷

　　Poling、Weetjens、Cox、Beyene 和 Sully（2010 年）描述了培训非洲囊鼠用利用嗅觉探测地雷的方法。他们的培训方法是当囊鼠在装有 TNT（大多数地雷中使用的一种爆炸物）的小不锈钢球附近抓扒时，便奖励它们食物。当它们在未装有 TNT 的小不锈钢球附近抓扒时，便不会获得食物奖励。抓扒被视为“指示反应”。研究者们发现这个培训成功地教会了老鼠探测地里的真地雷，度量成功的标准为计算了清除了爆炸物的地的平方米数和发现的爆炸装置数量。

　　这个例子中的自变量是：

　（√）□ 奖励正确指示反应和不奖励错误反应的训练过程
　　　　□ 清除了爆炸物的地的平方米数
　　　　□ 探测到的爆炸装置数量

17、练习：35.地雷

　　这个例子中的因变量是哪个／些：

　　　　□ 奖励正确指示反应和不奖励错误反应的训练过程
　（√）□ 清除了爆炸物的平方米数
　（√）□ 探测到的爆炸装置数量

18、练习：39.SAD

　　一些小型研究发现模拟曙光可以有效治疗季节性情绪失调症 (SAD)。近期的一项研究将此治疗方法与亮光疗法和安慰剂控制条件（Avery 等人，2001 年）做了比较。患有 SAD 的 95 个 SAD 患者被随机分到了以下三种条件中的一个：
　　亮光疗法（10,000勒克斯 – 国际标准照明单位，持续 30 分钟，从上午 6:00 至 6:30），人数 n = 33
　　曙光模拟（凌晨 4:30 至 6:00 一个半小时的曙光信号治疗，峰值 250勒克斯），人数 n = 31
　　安慰剂条件：暗红光（从凌晨 4:30 到 6:00 一个半小时的曙光信号治疗，峰值 0.5勒克斯），人数 n = 31
　　在之后的 6 周时间内，由一名精神病医生使用汉密尔顿抑郁量表结构性面试指南-季节性情绪失调症版本 (SIGH - SAD) 对这些研究对象进行盲评，可测量出研究对象的此种抑郁症的水平，分数在 0 到 89 之间，分数越高表明情况越严重。研究者报告相比安慰剂和亮光疗法，曙光模拟法的康复率更高。（来源：http://dx.doi.org/10.1016/S0006-3223(01)01200-8）

　　此研究中的自变量是什么？

　　　　□ SAD 的严重程度
　（√）□ 光疗法的类型
　　　　□ 患者在 SIGH-SAD 中的得分。
　　　　□ 以勒克斯为单位的光的强度

19、练习：40.随机分配

　　一些小型研究发现模拟曙光可以有效治疗季节性情绪失调症 (SAD)。近期的一项研究将此治疗方法与亮光疗法和安慰剂控制条件（Avery 等人，2001 年）做了比较。患有 SAD 的 95 个 SAD 患者被随机分到了以下三种条件中的一个：

　　亮光疗法（10,000勒克斯 – 国际标准照明单位，持续 30 分钟，从上午 6:00 至 6:30），人数 n = 33
　　曙光模拟（凌晨 4:30 至 6:00 一个半小时的曙光信号治疗，峰值 250勒克斯），人数 n = 31
　　安慰剂条件：暗红光（从凌晨 4:30 到 6:00 一个半小时的曙光信号治疗，峰值 0.5勒克斯），人数 n = 31
　　在之后的 6 周时间内，由一名精神病医生使用汉密尔顿抑郁量表结构性面试指南-季节性情绪失调症版本 (SIGH - SAD) 对这些研究对象进行盲评，可测量出研究对象的此种抑郁症的水平，分数在 0 到 89 之间，分数越高表明情况越严重。研究者报告相比安慰剂和亮光疗法，曙光模拟法的康复率更高。（来源：http://dx.doi.org/10.1016/S0006-3223(01)01200-8）

　　为什么研究者要将受试者随机分配到三种治疗条件下？

　（√）□ 尽可能减少潜在变量的影响
　　　　□ 让总体中的每一个人都有平等机会参与此研究
　　　　□ 确保每个分组有相同数量的被试者
　　　　□ 确保最严重的 SAD 患者被分到亮光疗法条件

20、练习：41.安慰剂控制条件

　　安慰剂控制条件是什么？

　　　　□ 没有患被研究的疾病的分组
　　　　□ 一个和治疗组所有方面都相同的分组
　　　　□ 认为自己患病，但实际上正常的人的分组
　（√）□ 与治疗组相比，除了没有接受被研究的治疗疗法，其他方面都相同的组

21、练习：42.为何使用安慰剂

　　安慰剂控制条件是什么？

　　　　□ 为了添加一个健康的分组作为比较
　　　　□ 确保病人不是假装自己有病
　（√）□ 帮助识别出潜在变量（例如随时间自行康复）
　　　　□ 确保有一组病人保持患病状态

22、练习：43.测量抽象概念

　　“亮光疗法”和“曙光模拟”的可操作定义有何不同？

　　　　□ 两者没有什么实质上的区别。
　（√）□ “曙光模拟”的光照强度更低，持续时间更长，每天的治疗时间更早。
　　　　□ 参与“曙光模拟”的病人的 SIGH - SAD 得分应该更高。
　　　　□ “亮光疗法”应该有效，而“曙光模拟”无效。

23、练习：44.参与者

　　试验中的95个受试者可以被看作：

　（√）□ 样本
　　　　□ 统计量
　　　　□ 参数
　　　　□ 总体

24、练习：45.比例如何？

　　接受亮光疗法的受试者比例大概是多少

　　　　□ 0.33
　（√）□ 0.35
　　　　□ 1.00

25、练习：46.单盲/双盲研究

　　受试者接受精神病医生的盲评，这里盲评是什么意思？

　　　　□ 精神病医生不可以看到受试者
　　　　□ 精神病医生的视力不好
　（√）□ 精神病医生不知受试者接受的是哪一种疗法。
　　　　□ 受试者不知道自己接受的是哪一种疗法。

26、练习：47.因果关系

　　试验结果是否可以证明曙光疗法导致抑郁水平降低

　（√）□ 可以，经过精心设计和控制的试验可以得出因果关系的结论。
　　　　□ 可以，相关关系能够推出因果关系。
　　　　□ 不可以，经过精心设计和控制的试验也不可以得出因果关系的结论。
　　　　□ 不可以，其他分组接受了不同疗法。

27、练习：48.抑郁症

　　研究：

　　Blumenthal 和同事（1999年）比较了三种为诊断为患有冠心病和抑郁症状的患者治疗抑郁症的方案。参与者（n = 101）被随机分配到了三个组中。一组服用了药物舍曲林；另一组每周进行三次有氧运动；第三组服用了安慰剂药片。在四个月后，使用汉密尔顿忧郁分级量表对各组的抑郁严重性进行了衡量。

　　结果：
　　运动组的抑郁严重性降低程度最大。舍曲林组的抑郁水平降低程度较安慰剂组较大。安慰剂组的抑郁水平得分没有变化。

　　对于这个研究的下面两个结论哪个是对的？

　　　　（√）□ 这个研究为实验性研究，因此我们可以对安慰剂相比运动和舍曲林的有效性得出因果结论。
　　　　　　 □ 这是一项观察性研究，因此我们不可以对安慰剂相比运动和舍曲林的有效性得出因果结论。

28、练习：49.抑郁症

　　研究：

　　结果：
　　运动组的抑郁严重性降低程度最大。舍曲林组的抑郁水平降低程度较安慰剂组较大。安慰剂组的抑郁水平得分没有变化。

　　自变量是？

　　　　□ 汉密尔顿忧郁分级量表得分。
　（√）□ 疗法类型（运动，舍曲林或安慰剂）
　　　　□ 测量疗法效果之前经过的时间。
　　　　□ 冠心病
　　因变量是？

　（√）□ 汉密尔顿忧郁分级量表得分。
　　　　□ 疗法类型（运动，舍曲林或安慰剂）
　　　　□ 测量疗法效果之前经过的时间。
　　　　□ 冠心病

29、50.抑郁症

　　研究：

　　结果：
　　运动组的抑郁严重性降低程度最大。舍曲林组的抑郁水平降低程度较安慰剂组较大。安慰剂组的抑郁水平得分没有变化。

　　对于这项研究，哪一项是正确的？选择所有适用的选项。

　　　　　　□ 治疗抑郁方面，运动和舍曲林并不比安慰剂更加有效。
　　　　（√）□ 治疗抑郁方面，运动和舍曲林比安慰剂更加有效。
　　　　（√）□ 抑郁程度由汉密尔顿忧郁分级量表进行可操作定义。
　　　　（√）□ 运动的可操作定义是受试者每周进行三次有氧运动。